瑞一幼儿园保教质量评价实施总结
作者:瑞一
发布时间:2017年1月10日
瑞一 2017年1月10日
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教师解答

瑞金一路幼儿园保教质量评价实施总结

上海市黄浦区瑞金一路幼儿园

瑞金一路幼儿园作为上海示范性幼儿,非常重视幼儿的保教质量,把幼儿园开展优质保教作为办园的生命线,为此,我们建立了一套保教质量评价的机制,现总结如下:

一、保教质量评价实施背景和基础

1、以《上海市学前教育课程指南》的精神为指引

《上海市学前教育课程指南》是以国家的教育方针为指导,以学习者为主体建构课程。突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求,是为了推进幼儿园实施素质教育,全面提高幼儿园教育质量制定的。因此,在实施中“指南”强调要充分发挥课程评价的反馈调节功能,逐步形成通过评价促进幼儿发展、教师发展和幼儿园发展的有效机制。

2、以满足幼儿终身发展的需要为目标

幼儿园保教质量的评价,能进一步优化幼儿园的课程设置,能促进教师根据幼儿的身心发展的特点,对幼儿实施有目的、有计划、适切的教育,从而使幼儿在入学前具有良好的心理状态、文明的行为习惯和一些基本的学习能力,为幼儿终身发展奠定基础。

3、以全国《3-6岁儿童学习与发展指南》、《上海市幼儿园保教质量评价指南》、为依据

全国《3-6岁儿童学习与发展指南》以为幼儿后继学习和终身发挥奠定良好素质教育基础为目标,以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心,帮助教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望,实施科学的保育和教育,让幼儿度过快乐而有意义的童年。《上海市保教质量评价指南》则是对幼儿的生活习惯,学习习惯,认知水平等评价进行示例,是指导我们进行保教质量评估的依据,指导我们通过幼儿在各项活动中的表象,来评估幼儿的发展,评估我们教育的有效性;为此,我们依据教育部、市教委的要求,结合园本课程,把素质教育贯穿小、中、大班,通过保教质量评估,促进幼儿全面发展。

4、以《黄浦区幼儿发展评价核心指标》、以及优化园本课程建设提升“睿智

教育”内涵为核心

近期,黄浦区学前教育在区领导的引领下,以《3——6岁儿童学习与发展指南》为基础,在研究和实践的基础上形成了《黄浦区幼儿发展评价核心指标》。“指标”既适用于教育主管部门对各幼儿园幼儿发展情况的评估,又适用于园长、班级教师对本园、本班幼儿个体或群体的发展情况自评,成为把好区域内学前教育质量关,可操作的指标;但每一个幼儿园有自己的课程特色,我们的质量评价,还必须体现幼儿园各项课程的教育内涵,因此,我们把区内评价核心指标与优化幼儿园“睿智教育”内涵融合在一起,成为我们幼儿园保教质量评价的核心。

二、瑞一幼儿园保教质量评价目标

依据全国《3-6儿童学习与发展指南》和《上海市学前教育课程指南》中的精神;根据黄浦区区域发展的要求;结合瑞一幼儿园课程实施过程中的实际,开展对“课程实施情况”、“教师发展状况”、“幼儿发展状况”的评价,以促进幼儿园在课程实施过程中的内涵发展;促进教师不断创新,突破自我;培养幼儿成为健康活泼、思维敏锐、勇于探索的现代幼儿。

三、实施保教质量监测和评价的主要策略

(一)实施保教质量的内部监测机制

幼儿园针对课程实施的现状,形成以下监测机制。

1、全程监测,提高保教质量

形成由上至下的课程领导小组宏观监测、教研组和工作室过程监测、教师自我监测的势态,使课程实施中的问题得到至下而上的关注、及时解决和调整,推进幼儿园保教质量的提高。

(1)“一个中心”宏观监测保教质量

以园长引领的“课程领导小组”为中心,用“随机跟踪式”、“问题跟进式”总体监测课程实施情况,并根据反馈进行调整。

“随机跟踪式”监测旨在一日活动中直接进入保教现场,以点至面观察各班教师教育行为、幼儿行为表征情况,捕捉最前沿信息,为课程实施、调整提供现实依据。

“问题跟进式”监测旨根据教学现场监测到的问题,组织教研,凝聚教师智慧,跟进问题提出——研讨——解决——再调整脉络,指导、帮助教师形成、归纳问题解决策略,回归课堂,提高保教质量。

(2)“两个工作室”过程监测保教质量

教研室一日活动跟班监测

教研组长每周两次跟班监测教师一日活动中课程实施情况,并从现场记录中捕捉问题,形成问题式教研。

运动工作室现场介入监测

园长引领的,区青苹果工作室、区骨干教师领衔的幼儿园“运动工作室”直接介入一日活动中运动活动,对幼儿运动目标制定、内容安排、材料投放、教师行为、幼儿的动作发展实施监测,成为幼儿园传承、创新、发展幼儿园特色运动的有力保障。

(3)班级教师自主监测

在班级一日活动教育教学过程中,教师根据幼儿园课程评价的内容,自主监测幼儿的行为,并以幼儿的行为反馈,自我反思和调整自己的教学行为,以提高一日活动的保教质量。

2、一日活动中板块的监测

结合《3-6岁儿童学习与发展指南》、《上海市幼儿园保教质量评价指南》幼儿园一日活动中四大板块的模式和《瑞一幼儿园小、中、大班幼儿发展评价》,确定一日活动各板块监测的重点。(以大班示例)

一日活动中大班保教质量监测重点

板块

领域

生活

运动

学习

游戏

健康

午餐、午睡、盥洗、生活自理等。

户外混班区域运动、体育游戏、室内运动游戏

和健康教育有关的集体教学活动


社会


远足调查活动

和社会规范、人际交往等有关的集体教学活动

自主游戏、角色游戏、结构游戏、

语言



各种集体学习活动、个别化学习活动

游戏中幼儿交往过程中的语言交流

科学



科学类集体学习活动、个别化学习活动


艺术



艺术类集体学习活动、个别化学习活动


(二)实施保教质量的评价原则

评价的原则:

规范和自主发展相结合——评价依据《大班保教质量评价指标》,同时结合于幼儿园、教师、幼儿发展过程中的中长期目标。

自评和互评相结合——评价既要满足于幼儿园、教师的自我评价,以明确自身发展的现状,又要结合促进幼儿园整体保教质量提高开展互评,以明确自身在区域或团队中的发展情况。

教师评价和幼儿评价相结合——评价既要对课程实施的主体(教师)开展评价,又要针对课程实施的最终受益者(幼儿)开展评价,体现课程实施的过程性和实效性。

(三)保教质量监测评价的主要内容

1、幼儿园课程组对园课程的监测评估

幼儿园课程组成员每学期都会对幼儿园课程内容实施监测评估,学期初,讨论评价课程实施中出现的问题,进行调整;学期中期,根据各班孩子生成的活动,把有价值的内容丰富到课程中;学期结束,课程组则讨论、整理形成新的园本课程内容。

2、幼儿园考评组对课程执行者教师的监测评价

1)周监测——幼儿园教研组长,每周都会根据对教研组各班一日活动中不同板块监测的情况,以“情况记录、建议、教师调整”这些项目进行保教质量的监测。

2)双月监测——幼儿园大教研组长,每两个月都会以保教质量分析报告的形式,通过问题、策略、成效来监测、把控整个幼儿园的保教质量。

3)月监测——由幼儿园教师和教研组长根据《教师课程执行力月评价表》(分“教育教学”、“运动特色”、“家园工作”、“信息技术”四个板块)共同进行保教质量的监测评估。教师通过自评,监测自身在实施园本课程过程中的优势和不足;教研组长则根据平时的巡视监测,通过月考核,引导教师不断调整教育的方法,有目的的提升专业能力,明确自身在团队中的发展状态,促进保教质量的提高。

(附:《教师课程执行力月评价表》)

4)学期监测——帮助教师专业发展,提升保教工作的执行力

l教师业务档案的监测评价

教研组每学期根据教师业务档案资料进行考评。考评针对教师在课程实施过程中对新教材选择的合理性、适切性、创新性,以及教师在一日活动中的调整、反思的及时性和有效性进行,促进教师内隐教育行为的发展。

l保教现场的考评监测:

幼儿园考评组每学期对教师教育教学现场教育行为进行考评监测,考评包括创设教育环境、教学活动设计有效性、组织驾驭教育教学过程能力等,促进教师外显教育行为的发展,同时帮助教师把握自身发展轨迹。

l绩效申报考评监测:

课程组和考评组每学期组织教师开展“教师个人资料申报”工作,以绩效考评的方式监测每位教师课程执行力的情况,并使教师在申报互动中明确自身在团队中的发展层次,取长补短;同时,幼儿园还根据绩效考评的要求,开展自评、教研组、家长、等多元评价相结合的考评监测,监测教师的课程执行力。

附:

教师课程执行力学期评价表(学校考评项目)

项目评价备注ABC模块评价内容    教育教学创新设计教学活动    环境创设    教玩具设计    多媒体小课件制作    幼儿操节比赛评比    幼儿定向运动设计    家园互动班级家园网    幼儿电子成长档案    家长参与幼儿发展评价    家长评价教师教育教学工作     班级安全无事故    无传染病续发    园内外互动和辐射师徒带教(园内、园外)    青苹果工作坊    教育教学开放(市、区、外省市、园内)    各类讲座(市、区、园)    各类获奖教育科研立项和获奖    教学活动评比获奖    教育教学多媒体课件制作获奖和教玩具制作    指导幼儿获奖    综合评定    

3、教师对幼儿发展的监测评价

1)过程性监测评价

l“幼儿成长档案”是一种综合性的过程评价监测方法。教师通过对幼儿在不同活动中作品的积累、记录、分析,从中寻找幼儿成长轨迹,对幼儿实施发展性评价。目前,随着age06教育网的完善,我们正在尝试建立幼儿电子档案,使孩子的影像也成为档案的一部分,同时也起到与家长共同监测幼儿的发展,推进我们的保教工作。

l“幼儿活动观察记录”是教师每天对孩子学习、游戏、运动情况的记录,教师们通过观察,了解孩子的发展情况,及时监测调整保教行为,提高保教质量。我们幼儿园有“个别化学习观察记录表”,用不同的符号监测幼儿在学习中的情况;“角色、建构游戏观察记录表”,通过记录幼儿的装扮行为、交往行为、替代行为、造型水平等,来监测幼儿社会性的发展,空间建构、想象能力的发展;“运动观察记录册”则是通过活动目标、材料提供、运动变变变的行为,来监测幼儿的运动能力。这些观察记录表成为推进保教质量的依据。

2)阶段性监测评价

l月监测评价

幼儿园教研组和班级教师根据上海市新教材四大板块“生活”、“学习”、“运动”、“游戏”中的关键经验和幼儿每月发展现状,制定评价标准,对幼儿实施月监测评价,不仅以此让家长了解自己孩子的发展轨迹和状况,而且也成为下一阶段教师保教工作开展的方向。

附:大班9月幼儿份发展评价

大班9月幼儿份发展评价

(其它小、中、大班月幼儿发展评价表见幼儿园幼儿评价资料包)

板块

指    标

评价



真棒

加油



生活

知道每天身体需要一定的水分,能主动饮水,并做好记录。




在用餐的过程中能保持桌面、碗里的干净整洁。有饭后漱口的好习惯。





每天来园时能自己把带来的物品摆放到指定的地方。





有良好的午睡姿势,并安静入睡。





对周边的生活标志敏感,有阅读和遵循标志上规则的意识。





运动

初步尝试用插牌的方式选择户外运动区域内容。




初步尝试记录自己参与运动的区域。





乐于参与各种运动项目,能挑战高空悬吊的荡桥。





初步学会 “世界真美好”徒手操、“弹弹圈”器械操、“小苹果”健身操。





游戏

在游戏中有角色意识,能和同伴互动合作。




在角色的扮演中能创造性地使用替代物品。





在用雪花片材料玩建构游戏中能关注色彩的搭配和造型的构建。





学习

对歌曲《中国功夫》、《大中国》感兴趣,能跟着音乐创编动作、打出附点节奏。




在阅读《盘古开天辟地》绘本过程中学会按照页码的顺序自主阅读,并能根据自己的发现用连线的方式记录。





能根据实物进行单双数数数。





乐于探索科常区中的材料,对于电子模块感兴趣,有看线路图拆接零件的意识。





在绘画长城的过程中能用重叠和遮挡的方法绘画。





l学期监测评价

幼儿园课程组根据全国《3——6岁儿童学习与发展指南》中的五大领域(“健康”、“语言”、“科学”、“艺术”、“社会”)不同年龄阶段幼儿发展目标和黄浦区教育局引领大家研究的《大班幼儿发展评价核心指标》,以及园本课程实施过程中幼儿的发展现状制定不同年龄阶段幼儿学期评价表,对幼儿的发展现状实施客观评价。

附:大班上学期幼儿发展评价

大班上学期幼儿发展评价

板块

指    标

评价



真棒

加油



运动

坚持每天一小时的户外运动,能完成有力量和耐力的运动项目。




能在较热或较冷的户外环境中连续活动不少于半小时。





能利用各种运动器械创造性的玩,锻炼身体。





勇敢挑战各种高空行走、攀爬、跳跃等运动内容。





能在运动中和同伴友好合作。





生活

爱惜自己和他人的物品,爱护身边的环境,注意节约资源。




身体适应能力强,换新环境时较少出现身体不适。





养成按时睡觉、起床、需要时有洗手和漱口的习惯。





不偏食、挑食,不暴饮暴食。喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品。





愿意为集体做事并为集体的成绩感到高兴。





能认识自我,进行自我评价,有自信心,并接纳自我。





学习

知道自己的民族, 能感受家乡的发展变化。




能运用清楚的语词语句、比较完整、连贯地讲述一件事情。





对自己感兴趣的问题、或没做过的事情总喜欢刨根问底或愿意尝试。





有良好的自主阅读习惯和能力。能仔细观察画面、对画面中的细节和汉字感兴趣,并能根据画面参与讨论,和大家一起讲述故事的内容。





能认读简单图示,根据提示或示意图正确取放物品。





能对事物进行简单的分类、概括,形成基本概念,用语言和各种符号记录、描述对事物的感知过程、特征与结果等。





能说出常见动植物的外形特征与习性,知道其生长变化及基本条件,并喜欢种植、饲养。





关注周围与自己生活密切相关的数的信息,感知数所代表的不同含义。





认识事物量的特征,并了解其守恒关系,初步理解量的相对性。





能辨别自己的左右,区分物体的位置和运动方向。





在生活中区分单双数,并尝试用但单双数数数。





在材料的操作和运用中理解10以内数的组成。





能用常见几何形体有创意的拼搭和画出物体造型。





能创造性地使用材料和工具,运用绘画、制作、构造等方式表达内心情感及独特的想法。





喜欢欣赏和感受不同风格的音乐和艺术作品,乐于表达自己的想法和感受。





能感受不同的乐曲性质,用肢体动作或小乐器进行表演。





游戏

能根据生活经验以角色的身份与人交往,愿意与同伴分享。




能表达自己的需求和感受,并用恰当的方式排解自己的情绪,在群体活动中积极快乐。





能在游戏中和同伴友好相处,并通过商量解决“材料”、“角色扮演”等问题。





理解规则的意义,能与同伴协商制定和遵守游戏和活动规则。





l学年度行为养成监测评价

在幼儿升班以前,我们会从孩子行为习惯和学习习惯养成两个方面对幼儿

的发展进行监测。监测的内容根据《上海市学前教育课程指南》中生活活动的基本经验以及阶段目标分解形成,监测者则是同年龄段姐妹班的老师,教师们通过互相的监测评价,发现不足,取长补短,促幼儿良好行为习惯的养成。

4、保教质量外部监测评价

除了幼儿园内部对课程、教师、幼儿的评价,幼儿园还利用专家团队、社会、家长资源对幼儿发展、教师课程执行力和园本课程实施进行开放性的评价,监测幼儿园的保教质量,以促进幼儿园可持续发展。

1)上海市教育评估院的监测

作为示范性幼儿园,每五年我们都将接受上海市教育评估院专家对幼儿园保教质量的评估验收工作。在此期间,我们幼儿园会经常根据示范园验收的标准,自我监测,自我调整。

2)黄浦区督导室的监测

每年度我们接受黄浦区督导室对规划实施,课程实施情况的评估,他们通过查阅资料,现场监测,访谈,听取年度汇报,评估幼儿园的保教质量,我们则根据他们的评估监测后的意见、建议进行调整,提高课程实施的有效性。

3)黄浦区教研室的监测

黄浦区幼教研室通过巡视,幼儿园各项大型活动展示,大教研组长的交流

汇报,对幼儿园保教质量起到指导、监测的作用,使幼儿园的保教工作规范、创新,满足家长和幼儿的需要。

4)社区对幼儿园保教质量的监测

每学期我们都会召开社区、家委会会议,汇报我们的成绩,沟通幼儿园发展

的情况,倾听社区对幼儿园发展的建议。我们制定了“家委会社区的联系制度”,确保社区履行对幼儿园保教质量的监测。

5)家长对幼儿发展、园保教质量的监测

家长对幼儿园保教质量的监测我们从两方面着手,一方面通过家委会会议,

让家长全面了解,监测幼儿园的保教质量;另一方面,我们通过每月开放日,以多种渠道引导家长走进幼儿园课程实施评价,如:亲子大活动评价;家长参与教学活动、午餐等对幼儿的行为表现进行评价,来监测我们的保教质量。

幼儿园通过保教质量外部监测评价,促进幼儿园的保教工作真正体现为社会服务的理念,从而为培养社会后续人才而奠定基础。

综上所述,幼儿园在保教质量评价中利用多种资源,进行科学、全面的监测,为我们更好地提高幼儿园保教质量奠定了发展的基础。

2016.3.28


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